心理學必背知識

心理學必背知識，心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。心理學必背知識。

心理學必背知識1

心理過程：

(1)認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象；

(2)情緒情感過程：情緒、情感；

(3)意志過程：意志行動的心理過程。

個性心理：

(1)個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀等；

(2)個性心理特徵：能力、性格、氣質。

4、 心理是腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的反映。

5、 神經系統是心理活動的主要物質基礎。神經系統的基本活動方式——反射。

6、 巴普洛夫 第一信號活動：用具體事物作爲條件刺激而建立的條件反射系統。“望梅生津”，人和動物共有。

一、構造主義心理學

產生於十九世紀七十年代，是心理學的第一個理論學派，創始人爲德國心理學家馮特。他主張用實驗的方法來分析人的心理結構，因此，他的流派被稱“構造主義心理學”。

二、機能主義心理學

產生於十九世紀末，創始人是美國心理學家詹姆士。該學派強調心理學要研究意識的功能，因而被稱爲“機能主義心理學”。

三、行爲主義心理學

由美國心理學家華生於1913年創立，並在世界各國產生很大反響。華生認爲：意識是玄妙的不可捉摸的，心理學不應該研究意識，而應該研究可觀察的行爲，主張行爲是“刺激－反應”的聯結，因此他的流派被稱爲“行爲主義心理學”。

四、格式塔心理學（完形心理學）

1912年誕生於德國，首創人是韋特海默，代表人物有苛勒、考夫卡。“格式塔”是從德文而來，意思是完形或整體。格式塔心理學認爲人對事物的認識具有整體性,“整體大於部分之和”，強調從事物的整體來研究心理。

五、精神分析學派

由奧地利精神病學家弗洛伊德於1900年創立。他提出要用精神分析的方法（自由聯想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識研究。

六、人本主義心理學

人本主義心理學是20世紀50—60年代在美國產生和發展起來的一種心理學思潮和思想運動，主要代表人物有馬斯洛、羅傑斯等。人本主義心理學既反對行爲主義(心理學的第一勢力)機械的環境決定論，又反對精神分析學(心理學的第二勢力)本能的生物還原論，故被稱爲西方心理學的第三勢力。人本主義心理學認爲，人與動物本質上完全不同，人的行爲主要受自我意識的支配，具有個人發展的潛能，強調這是理解人的心理和行爲的出發點。

七、認知心理學

認知心理學是現代心理學中新興的一種思潮。早期的`認知心理學是以瑞士著名心理學家皮亞傑爲代表。20世紀20—30年代，皮亞傑建立了“發生認識論”，促進了認知心理學的發展。美國心理學家奈塞爾於1967年發表了《認知心理學》一書，從計算機信息加工的角度研究人的內部心理活動規律，認爲要了解人的行爲，必須研究它的內部心理活動，重視內部心理過程的研究。簡而言之，認知心理學是研究人們對知識的獲得、貯存、提取和應用的過程。

心理學必背知識2

注意的分類：

無意注意(不隨意注意)：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲

有意注意(隨意注意)：指有預定目的，並需要意志努力的注意。學習、聽課

有意後注意(隨意後注意)：指有預定目的，但不需要意志努力的注意。“盲打”、織毛衣不用看

三者關係：緊密聯繫、協同活動。有意注意可以發展爲有意後注意，而無意注意在一定條件下可轉化爲有意注意。

注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。

一、注意的廣度 也叫注意的範圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。數量越大，注意的廣度越大。影響因素：

1、被知覺對象的特點；

2、人們當時的知覺任務；

3、一個人已有的經驗和知識

二、注意的穩定性 是指把注意保持在某一對象或某一活動上的時間的長短特性。時間越長，穩定性越高。

影響因素：

1、注意對象的特點。

2、有無堅定目的。

個人的主觀狀態。

三、注意的分配 是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。

注意分配的條件：

1、在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的。

2、同時進行的幾種活動都已熟練。

3、幾種不同的活動已成爲一套統一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。

四、注意的轉移 是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

影響因素：

1、原來注意的強度。

2、新的注意的對象的特點。

3、神經過程的靈活性。

4、已有的習慣。

注意規律在教學中的運用

一、無意注意的規律在教學中的應用

(一)教學內容力求新穎、豐富。

心理學研究表明：注意維持在單調貧乏的內容上的時間是短暫的，而新穎、豐富的內容卻能保持相當長久的注意。

(二)教學方法力求多樣、富於變化。

(三)善於組織學生注意，妥善處理偶發事件。

(四)安排好教學環境，防止學生分心。

二、有意注意的規律在教學中的應用

(一)幫助學生樹立明確的學習目的。

(二)對學生學習的.要求要嚴格而適當。

(三)創設問題情境引導學生積極地思考。

(四)組織學生實際操作。

(五)利用間接興趣。

12、 感覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；

知覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

13、 感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

14、 感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）

內部感覺（機體覺、平衡覺、運動覺）

15、 知覺的種類：

1)根據知覺反映的客觀對象的不同：空間知覺、時間知覺、運動知覺。

空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。

時間知覺是人腦對客觀現象的延續性(時間長短)、順序性(先後)和週期性的反映。

運動知覺是人腦對物體空間位置移動的反映。分爲真動知覺和似動知覺。

似動知覺的主要形式有：動景運動、誘發運動、自主運動、運動後效。區別

共同點：都是人腦對當前客觀事物的反映，屬於認識的低級(感性)階段。

聯繫：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發展。

生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

感受性與感覺閾限（分爲絕對感覺閾限、差別閾限）：

在數值上成反比關係，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。

絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

心理學必背知識3

一般而言，模像直觀的教學效果優於實物直觀。

記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。它包括識記、保持、再現（再認或回憶）三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。

記憶的品質：敏捷性、持久性、準確性、準備性。

(準備性是記憶的提取和應用特徵，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的`知識經驗，以解決當前的實際問題。)

艾賓浩斯的遺忘曲線規律：

遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快後慢、先多後少，呈負加速，並且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

影響遺忘進程的因素：

(1)學習材料的性質；(2)識記材料的性質和學習程度；(3)記憶任務的長久性與重要性；(4)識記的方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。

防止遺忘的方法——複習

(1)及時複習；(2)合理分配複習時間；(3)分散複習與集中複習相結合；(4)複習方法多樣化；(5)運用多種感官參與學習；(6)嘗試回憶與反覆識記相結合；(7)掌握複習的量。

提高記憶效果的方法：

1)明確記憶目的，增強學習的主動性；2)理解學習材料的意義；3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；6)重視複習方法，防止知識遺忘。