教育心理學和高等心理學是一樣的嗎

高等心理學和高等教育心理學不完全一樣。

教育心理學和高等心理學是一樣的嗎1

高等心理學主要研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行爲、人際關係、社會關係等許多領域，也與日常生活的許多領域――家庭、教育、健康等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個人基本的行爲與心理機能。

同時，心理學也嘗試解釋個人心理機能在社會的社會行爲與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因爲這些科學所探討的生理作用會影響個人的心智。

　　

高等教育心理學以教育心理學爲主線，在介紹當代教育心理學的理論成果與研究材料的基礎上，適當融入發展(青年)心理學、認知心理學、社會心理學、心理衛生學和教育技術學等相關學科的研究成果，以概括高等教育過程的主要方面，並增強其對高等教育的'適應。

教育心理學是心理學的一門分支學科。其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理髮展的相互關係等。

教育心理學和高等心理學是一樣的嗎2

一、心理學與2113普通心理學的區別主要體現在：

1、研5261究對象不同4102,是一般與特殊的關係1653

普通心理學研究人的心理過程和個特徵的一般特點和規律

教育心理學研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象極其規律

這包括學生的學習心理、教師的教學心理，學生的學習動機及獲得知識的影響因素。

2、學科質不同

普通心理學屬於基礎理論學科，教育心理學屬於基礎理論與應用學科。

3、側重點不同

普通心理學側重一般人，教育心理學側重特殊的學生羣體。

二、心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行爲的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。

三、教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的'種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理髮展的相互關係等。

　　

什麼是心理學和教育學

1、教育學

教育學是一門研究人類的教育活動及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

2、心理學

心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行爲活動的科學，兼顧突出的理論和應用（實踐）。

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教育心理學

一、理論要點：

1、聯結學習理論認爲學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；

2、強化起重要作用；

3、個體學到的是習慣，是反覆練習和強化的結果；

4、習慣形成後，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣反應就會自動出現。

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典條件作用論；

斯金納的操作條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

1、把學習定義爲刺激與反應之間的聯結；

2、聯結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；

3、提出三個學習規律，即：效果律、練習律和準備律

①效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨着滿意的結果而增強，伴隨着煩惱的結果而減弱。

②練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱。

③準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不準備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱

（二）巴甫洛夫的經典條件作用論；

基本規律：

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作條件作用論；

基本規律：

1、人和動物的行爲有兩類：應答行爲和操作行爲（定義理解）

2、操作行爲主要受強化規律的制約

強化；逃避條件作用與迴避條件作用； 消退；懲罰（定義理解）

3、程序教學與教學機

　　

（四）加涅的信息加工學習理論

1、理論要點

2、學習的信息加工模式

信息流

控制結構：期望事項（學習動機）

執行控制（認知策略）

3、學習階段及教學設計

認知學習理論

一、理論要點：

1、認知學習理論認爲學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；2、學習是通過頓悟與理解獲得；3、學習受主體的預期所引導。

二、代表學說：

苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結構學習論；

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論

（一）苛勒的完形－頓悟說

一基本內容：

1、學習是通過頓悟過程實現的

2、學習的實質是在主體內部構造完形

二對完形派學習理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學習視爲個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行爲主義學習論的機械和片面具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的`。

（二）布魯納的認知－結構學習論（認知-發現說）

1、布魯納學習觀：

（1）學習的實質在於主動地形成認知結構

（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2、教學觀

（1）教學的目的在於理解學科的基本結構

（2）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則（理解）

3、教師應如何做

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分爲接受學習與發現學習；

從學習材料與學習者原有認知結構的關係上又將學習分爲有意義學習和機械學習

2、意義學習的實質和條件

（1）意義學習的實質：

就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人爲的和實質的聯繫。實質的聯繫即指這種聯繫是非字面的聯繫；非人爲的聯繫是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯繫而非任意的聯想或聯繫。

（2）意義學習的條件：

學習材料本身質（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）

①客觀條件：

意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力範圍之內。

②主觀條件：

a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；

b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯繫的傾向；

c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

3、接受學習的實質和技術

（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

（2）接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然後找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最後找到新舊知識的不同點，從而清晰的區別新舊概念，並在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。

（3）影響因素：認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用。

關於先行組織者技術

①定義：先行組織者，是先於學習任務本身呈現的一種引導材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

②目的：爲新的學習任務提供觀念上的固着點，增加新舊知識之間的可辨別，以促進學習的遷移。

③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的組織者技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。

（四）建構主義學習理論

1、建構主義是學習理論中行爲主義發展到認知主義以後的進一步發展

2、基本觀點：

知識觀

學習觀

學生觀

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發生的

2、共同要素說（桑代克 ）

遷移是非常具體的、並且是有條件的，需要有共同的要素

3、經驗類化說（賈德）

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用

4、關係轉化說（格式塔心理學家）

遷移產生的實質是個體對事物間的關係的理解

二、現代的遷移理論

1、強調認知結構在遷移中的作用，主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

安德森：認爲產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件--動作配對構成。

加特納、吉克 ：認爲前後兩種情境中的結構特徵、內在關係與聯繫等本質特是關鍵。

2、強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響

強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

3、遷移的實質

是新舊經驗的整合過程。整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。整合可以通過同化、順應與重組來實現。

學習動機的培養

一、學習動機的培養

1、利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習動機

2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

二、學習動機的激發

1、創設問題情境，時是啓發教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力