閱讀教學隨筆15篇

在日復一日的學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編精心整理的閱讀教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

閱讀教學隨筆1

本單元大課文的教學，學生主要的難點在於一些句子的朗讀，文中的這兩個句子孩子比較難讀的，letusmakeafruitsalad。Lookatourfruitsalad。課上檢查孩子的預習情況，就發現這兩句話沒有幾個孩子會讀，所以在課堂上教學這兩個句子花了比較多的時間，有些接受能力不是很好的孩子還是不能夠自主的進行朗讀。在課文的理解上，孩子們的問題不大，通過上單元的cartoontime，孩子們都能在預習階段就好好的朗讀，唯一的問題就是在朗讀課文的默寫句子時，單複數的朗讀不到位，不清楚，這也是很多孩子朗讀上的一個弊端，他們不追求朗讀的精準性，多了一些隨意，所以導致在課文填空或者句子填空時沒有能夠好好的注意一些細節的地方，這種朗讀和背誦課文的習慣應該讓孩子們徹底改過來，這也是孩子們學習英語的一種態度的體現。

Cartoontime，funtime，songtime。soundtime等其他教學內容都是爲了培養學生的一種能力和一種英語素養，板塊之間的呈現都是以階段的形式出現，在我們平時的教學中，所花的時間不是很多，一般以學生能讀作爲教學目標。所以在教學方式上也都是這樣。總感覺孩子們對於這些部分的內容學習的興趣不是很足，對於大課文的教學，單詞的教學和句型的教學基本在每課時上都要進行一定的複習和重複，老師總要轉化一種方式教學以引起學生學習的興趣，但是對於這些部分，很多時候我們都是爲了教而教，教過就算了，沒有什麼相應的練習和複習，所以怪不得留給孩子們的印象就是這些板塊的教學內容不是重要的，只要能初步朗讀就可以了。說實話，對於這些板塊的教學目標，我也不知道孩子們究竟要掌握到什麼程度。

在課文教學前，我們又一次進行了數詞的全面操練，大多數孩子還是能很好的反應數詞，這也爲新課的教學做了良好的鋪墊。在新課教學前，我先進行這樣一個練習，一個聽力的練習。我出示一些物品和人物，讓學生去聽，記錄下每個人有幾樣物品，只需要學生反應數詞。教師呈現的對話是：whatdoyouhave。。。？Ihavesome…Howmany…doyouhave？Ihave…這個練習的目的'不僅僅是爲了檢查學生對於數詞的聽寫能力，也是爲新課的教學做準備。在校對答案的時候進行本單元重點句型的複習。這樣孩子們就比較容易的接受了新句型。因爲這個句型僅僅聯繫學生的生活實際是比較難進行操練的，所以只有教師創造一些情景，提供一些操練的素材才能讓學生很好的進行操練。所以有時在英語課堂上，我們教師應該善於結合課堂教學的內容進行一些創造，不能僅僅爲了所謂的有實際意義，就進行一些沒有價值的練習，那樣何談高效課堂呢？

閱讀教學隨筆2

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分,是作爲國中英語教師的我迫切需要攻克的難關。但作爲一名青年教師,要攻克這個難關是何其困難,筆者覺得只有不斷反思自己的教學,才能真正使失敗變爲成功之母,讓自己找到英語閱讀教學的光明大道。

1 嘗試

本課選取的是新課標英語八年級上冊Unit 3 Section B中題爲Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在這次嘗試中,筆者安排了五個教學步驟,並且在上一課時,就已引導學生將聽力材料以He Yu,s Va-cation Plans爲題完成了report,記作reportl。

第一步,複習並導出本課詞彙going sightseeing等。

第二步,呈現課本中Ben Lambert 的'圖片,讓學生帶着對他的好奇,閱讀課文3a,主動探知更多的關於Ben Lambert的度假信息,並完成表格。

第三步,學習表格中的生字詞,然後根據表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans爲題,進行簡要的report,記做report2.

第四步,引導學生對比report2與課文去發現課文中的好詞好句,並着重教學這些好詞好句。

第五步,仿寫。以上課堂的成果re-portl爲基礎,以He Yu,s Vacation Plans爲題仿寫課文,要求學生活用課文中的好詞好句。

不過,遺憾的是這並不是一次成功的嘗試,第四環節匆匆完成,第五環節甚至沒有時間進行。而且在教學前面幾個環節的時候,很多學生都能積極參與課堂,課堂氣氛因此活躍,但到了後來,學生逐漸變得被動,課堂氣氛沉滯起來了。

2 最初反思

課後筆者馬上作了自我反思,筆者覺得本課從表面上看至少需要進行以下改動:

2.1 report2的導出有些費時,在report2導出後可以減少幾次複述

2.2 第四環節找“好詞好句”不是本課的重點

其主要任務是找“好詞好句”,而非對“好詞好句”作語法分析,而且語法分析費時費力,還偏離了“以讀促寫”的初衷,故應去掉語法分析。

閱讀教學隨筆3

童詩讓孩子再現生活的情景和趣味

在這次新改版的國小一年級語文教材中，收錄了一篇花婆婆方素珍的童詩《明天要遠足》。詩歌內容是這樣的：

翻過來…… 唉!睡不着，那地方的海，真的像老師說的那麼多種顏色嗎? 翻過去…… 唉!睡不着，那地方的雲，真的像同學說的那麼潔白柔軟嗎?

翻過來…… 翻過去…… 唉!到底什麼時候才天亮呢?

這是一首充滿生活情趣又貼近生活的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而高興得晚上睡不着覺，在牀上翻過來翻過去的情景。

的兒童詩人，雪野老師曾這樣評價這首兒童詩：

“詩中說的是我。”“是我，是我。”“我也是這樣。”詩人好像看清了我們每個人心中渴盼時的那一刻。其實，詩人自己也經歷過這樣的一個輾轉反側的夜晚。讀這首詩，最能讓我們感覺到，詩就在我們身邊。真切地反映出我們的生活和情感，那就是詩。

在學習這首童詩的時候，我也切實地感受到了這點。在教學過程中，我先讓一些孩子到講臺上去朗讀，大部分孩子一開始都讀得有些平淡，讀了以後，我對小朋友們說：“你們有睡不着的時候嗎?什麼事情會讓你們睡不着?”小朋友沉默了一會兒，一個小朋友說：“聊天時睡不着!”大家都笑起來。又一個小朋友站起來說：“媽媽終於給我買了一雙溜冰鞋，我晚上高興得睡不着覺。”又有一些小朋友七嘴八舌起來，“媽媽說六一兒童節要帶我去買漂亮的裙子，我晚上就想着我要有漂亮的裙子穿了，我睡不着覺。”“......”

哈哈，引得大家開懷大笑，課堂氛圍輕鬆起來。

我又問：“那你們有因爲要去旅遊而興奮得睡不着嗎?你睡不着會怎樣?”

“有”“我也是”“我睡不着翻來覆去”“我也會這樣”“......”

就這樣，孩子們感同身受，童真童趣一下子就被全被這首短小精悍、又富有真情實感的'兒童詩給感染起來了，都不約而同地朗讀起這首兒歌來，而且讀起來繪聲繪色，我知道，孩子們愛上這首具有生活情趣的兒童詩了!

在新版教材中，同樣富有生活情趣，又具有獨特的質樸美和稚拙美的童詩還有一篇《影子》，學習這首詩的時候，孩子們奇怪於詩人與他們一樣，對影子的形影不離表現得很疑惑，在與詩人的共鳴中，他們快樂地朗讀起來並徜徉其中，這真是一個能讓孩子發現生活美、感受美、享受美的過程。

閱讀教學隨筆4

今天是學生報名的日子，我沒有做班主任，八點半到校的。校園裏很熱鬧，都是孩子，孩子們一個個穿着新衣服，笑呵呵的拉着家長的手，或者和夥伴一起相互看着，敘說近一個月的想念。我快步穿過孩子，上了二樓，到我們教室了。

班主任已經拉開陣勢了，在教室門口擺張學生桌，家長在教室門口排對交學費，班主任正收得辛苦呢!我看見我那些孩子了，孩子們見了我都歡欣的喊着我。我衝他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的'和我問好。我趕緊摸着兩個小姑娘的小臉，說都長大了!我跟主任說我幫忙去領書吧。我叫了幾個比較強壯的孩子，還請了幾位熱心的家長，跟我一起到總務處領書了。很自然的拉着子涵的手，我覺得真的像拉着我逗逗的小手呀，穿過一個個捧新書的學生，大家的臉上都洋溢着新春的喜悅呀!

我們一年級的書不多，可是本本都是A4大的，看來今年孩子們的書包還是不輕呀!家長就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語文書，看着四五個孩子都熱切的看着我，看得出他們都想幫拿呀!我笑着分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個孩子都都滿意的笑了!我也拿了幾本書，跟在孩子們的後面，又回教室了。

報名還在繼續，我還要到四樓分發老師們的書，我幫班主任請了熱心家長，叫他們幫忙班主任分書，搞衛生。跟我們班主任說了要讓她辛苦了。她說你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學生們告別了，開始做那些雜事了。

到了四樓，正好分各年段的書，陸陸續續有不少老師來了，問了很多事，科室裏真熱鬧!我發好了書，把我們一年級的放在一邊，我拿到三樓給我們段長，同事一個寒假不見，大家都很親熱的招呼着，說笑着。

閱讀教學隨筆5

七年級的閱讀形式比較的多，有劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答問題等。但是七年級的閱讀教學卻是很有難度的，因爲來自農村國小的學生比較的多，對於國小沒有學過英語的學生來說，英語單詞的學習都是一個很大的困難，更何況是英語文章。這種情況在我的班上非常的嚴重。如果不能解決這一難題，那在英語的教學上將會非常的困難。針對這種情況，我向許多的教師請教，他們都給我了許多的建議。我也在網上查詢了許多的資料。希望通過各種手段去解決這一難題，各位老師和網上的專家都有許多很好的辦法，大致如下：

第一，明確閱讀教學目標，同語法教學一樣，我們英語老師首先對閱讀教學目標要有一個清晰的認識。英語課程標準對閱讀技能目標簡單地可以理解爲：理解文意、培養閱讀技巧，養成學習策略、樹立文化意識。具體的描述是：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行爲，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

第二，轉變閱讀教學方法。根據學生的年齡特徵和教材內容，採取多種多樣的教學形式，提高學生學習閱讀的`興趣，全面提高其閱讀能力。

第三，培養良好閱讀習慣，要幫助學生養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上；要幫助學生學會善於抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；遇到不認識的單詞或在句中出現的用法與意義完全不同於自己所學過的用法與意義時，儘量通過上下文來理解和猜測。同時要求學生養成多讀書的習慣。

第四，要求學生多讀課外書，全面提高學生自己的閱讀量和詞彙量。形成良好的閱讀習慣。通過學習了老師和專家的意見，我在教學中也採取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。當然問題還是存在，急需進一步去尋找方法解決。

閱讀教學隨筆6

國小低段是課外閱讀興趣產生和習慣形成的重要階段，正確的引導至關重要。我在語文教學實踐中認爲，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。做好國小生課外閱讀指導課是非常有必要的。《國小低段課外閱讀指導課》這節課是我專門爲國小一、二年級設計的，激發他們的閱讀興趣，鼓勵他們進行課外閱讀。這節課是從一則寓言故事導入的，首先給小朋友們講了“狼和小羊在小溪邊喝水……”的故事，並且告訴小朋友，老師是通過看課外書才指導這則故事的。這樣初步激起了小朋友對故事情節的興趣，同時對老師如何獲得故事也會產生興趣。在課前我預設的目標有兩個：一是通過學生們喜歡的課外書籍來激發學生對課外閱讀的興趣，二是通過正確的指導，使他們學到閱讀方法並養成良好的閱讀習慣。

爲實現這兩個目標我從以下步驟完成：一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷濃厚興趣。二是傳授方法，教給學生閱讀的方法。爲實現以上兩個目標，我通過如下步驟去完成。先是談話導入，和學生一起說說讀書的樂趣。然後巧設情境，引入主題。以優美的課件圖片再加上老師深情並茂的講故事，很快的激發了孩子們的興趣。緊接着再給學生們講小花貓和小黃貓的故事，引導他們知道要擁有吃不完的魚，就應該自己學會釣魚的本領。在孩子們知道學習閱讀方法的益處時，結合幻燈片做課外閱讀的相關指導，教給孩子們閱讀方法，一節課上下來，激起了很多孩子們的閱讀熱情，我認爲這是這節課重要的成功之處。

這堂課很大程度上激發了孩子們的閱讀興趣，教學設計層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕鬆，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內容的`安排、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。

1.內容寬泛，研究不夠深入。

這堂課安排的內容有講小故事激發興趣，課外讀物介紹，還有閱讀方法的探索。內容寬泛，而時間只有40分鐘。這樣多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的，尤其是閱讀方法的指導。因而，這堂課的研究也不夠深入。許多內容只是蜻蜓點水般一點即過。如果將內容掰開分細，如專作給孩子們講故事來激發興趣，和他們一起交流合作講故事，或專門研究討論閱讀方法。那麼，學生就能更好地瞭解課外閱讀的益處，更加深刻的學到閱讀方法。

2.教師的教學智慧沒有充分顯現 。

新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織者，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。它不再僅以知識爲本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人爲本位而關注人的發展。這一要求，需要爲人師者不僅只是“學高爲師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的慾望及探索的熱情。而我這堂課不足之處就很多：親和力不夠，而使課堂氣氛有些凝重;在教的過程中總是自己在說，孩子們交流參與的不多，應和孩子們多交流互動，來更大限度地挖掘孩子們的想象力，激發他們的創造力。因爲缺乏教學智慧那教學預設和目標的也就相去甚遠。

這堂課暴露的兩個問題較爲突出。因此，在一定程度上影響了課的質量。不過，我認爲“研究者，問題也。”教學的本身就是一個不斷地發現問題和解決問題，不斷完善的過程，我完全接受自己的這節課堂，我會在以後的教學中逐步自省，不斷髮現問題，不斷解決問題，當問題越來越少時，我的教學水平就越來越高。

閱讀教學隨筆7

1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的`地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

閱讀教學隨筆8

今天來自四川延秀學校的老師來我校進行校際交流，何豔老師帶來了一種嶄新的教學方式——羣文閱讀。因爲之前沒有聽說過這種教學方式，所以在聽課之前就做了一點小功課，在網上簡單地瞭解羣文閱讀。

所謂羣文閱讀，簡而言之就是同一個議題，多個文本，探索性教學。何老師選擇了三篇關於“規則”的文章，抓住三篇文章的主題，取其精華，在較短的時間單位內，概括出中心議題——規則在心中。體現了羣文閱讀的一個重要的要求——學會放棄。何老師的課堂給我的另一個體會就是，不同閱讀方法的重要性。上課伊始，何老師給孩子們的第一個任務就是瀏覽課文，概括出這篇文章的.主要內容。而瀏覽這種閱讀模式就給整堂課的教學打下了結實的基礎，爲下面的交流做了鋪墊。當老師講解到你未仔細閱讀的文章，有了前面的瀏覽做基礎，你也不至於不知所措。在整個講解交流的過程中，對孩子們的跳讀提出了一定的要求。因爲在講解的過程中，何老師儘量讓每個孩子都參與進來。所以需要孩子們跳讀文章，更快更準確地找到問題的答案。不同的教學方法與教學過程需要不同的閱讀方法，羣文閱讀就體現出了掌握不同閱讀方法的重要性。

羣文閱讀教學模式是一種很新穎的教學方式，改變了傳統的教師參與過多的閱讀方式，可以讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們可以借鑑於以後的課後閱讀教學中，以增加孩子們的閱讀量，提高孩子們的閱讀能力。

閱讀教學隨筆9

低年段的教學從一開始就應該注意學生的心理特點和接受能力。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，其後果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴重的班級來，這一點上馮老師就比我做得出色，她很善於用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很紮實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，纔是明智之舉。

象瞭解自己的右手一樣瞭解學生的學習狀況，然後安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低;後者則是你選擇教學方式的依據。例如：期會考試後，我發現班裏學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考後的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。

讓學生在讀文中學會抓重點詞，並聯繫上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認爲抓好生字是根本，但千萬別把這作爲放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。藉助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯繫學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。

朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什麼樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。

閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維爲目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重複嫌疑的問題不問;相反，能作爲引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。

在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認爲利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學爲有利資源，樹立他們爲榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他爲榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地瞭解他，瞭解他寫字的方法以及寫字的`水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最後作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而後，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹立一些有着不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學、郭韻傑等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻傑同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課餘間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，並從榜樣那裏找到補救的辦法。

閱讀教學隨筆10

閱讀教學與寫作教學是語文教學的重點之一,如何處理好閱讀與寫作的關係,使二者有機結合,互相促進,是我們每個語文教師所面對、所探討的問題。

作爲一名語文教師，一定要確立“寫作基於閱讀”的思想。習作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎。“勞於讀書，逸於作文。”一是說，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。憑藉課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。這樣以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。

因此，在閱讀教學中首先要重視積累語言。

閱讀和習作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，習作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。基於這一認識，在閱讀教學中，要依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話和習作時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。比如：

指導多讀多背。採用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字儘可能多地印在學生的腦海裏。

指導摘錄詞句。要求學生配備一本摘錄本，讓學生把課文的好詞好句錄到本子裏，做到筆記、腦記相結合。

指導讀讀寫寫。各年級教材都提出了讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子裏的詞句也要求多讀熟記。

閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言，運用語言，不僅要積累語言，還應瞭解和掌握一些語言的規律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文爲例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，爲什麼要這樣寫，從中體會到爲了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。

因而，在結合閱讀教學，要不失時機地練習仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當練習給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助於提高作文能力。

我們語文書中的每一篇課文都是學生學習習作的範例，我們要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結合點，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功的訓練，培養學生的讀寫能力。由於課上時間有限，我們不可能在每一節課中，都有充裕的時間用於學生的習作，於是，根據課文的.特點，精心選擇讀寫結合點，設計一些便於操作、簡單易行的小練筆，就顯得尤爲重要。這種小練筆不是在一次練習中，把作文的寫作方法一股腦的全部拋給學生，而是在每課閱讀理解的基礎上，抓住學生的一點感受，一絲體會，找出課文的習作切入點，不失時機的交給學生一點寫作技巧和方法，讓學生來學習表達他的一點一滴的感受。從而提高學生的讀寫意識，增強學生的習作興趣，也就是說，把一個完整的習作過程，分解到每一次小練筆中來，讓小練筆成爲學生習作的基礎，最終化零爲整，逐步提高學生的習作能力。

閱讀教學隨筆11

在國小語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不着頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，並聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”

這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是國小語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。

現代教育學理論認爲：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明爲主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反覆推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。

葉聖陶先生說：“文字語言的訓練，我認爲最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認爲：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。

教學設計：

國小語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的.甘露。它們伸展着四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着。”

讀這段文字後，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛後的輕鬆和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個飢渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱裏，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天裏旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就爲讀者留下了再創造、再想象的餘地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本爲貶意，但用在此處，即使人對久經飢渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

教學反思：

學生之所以能夠理解這段文字的意義，併產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞彙、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

在今後的國小語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。

閱讀教學隨筆12

怎樣檢查練習本

“檢查練習本吞沒了我所有的空閒時間。”這是一位女教師在來信裏所說的話。在這封信的下面，大概有成千上萬的教師都會簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習本看上一眼，沒有一個教師不爲之寒心的。這倒不單是因爲要付出好多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動是那麼單調乏味。

“學校裏應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它不協調，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那麼不入耳一樣。”

“減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。可以說，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。”

學科教學中的學生積極活動的內容

“有經驗的教師，在開始教學工作以前，就把本門學科整個教學階段（在國小，則是把整個國小階段）中讓學生從事的積極活動的'內容做好安排。這樣做的目的，不僅是爲了培養學生生活和勞動中必需的實際技能，而且是在一門學科的教學體系中，通過學生的積極活動，首先爲了進行智育，發展學生的思維和言語。我們已經說過，學生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決於學生的積極活動的性質。”

“如果你們想使自己的學生成爲善於思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那麼你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關係和相互聯繫在勞動中出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。”

教給學生觀察

“教師勞動的文明，在很大程度上取決於觀察在學生的智力民展中佔有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識藉助觀察而‘進入週轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說複習是學習之母，那麼觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落後或者文理不通的學生。教師如果善於幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的‘舊’知識變得愈加牢固。”

“請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界裏發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因爲這時候正發生着迅猛地、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在爲生命中的強有力的飛躍積蓄精力。”

怎樣靠閱讀擴充知識

“你要學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題，有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵着他，——青少年一心想要讀那些書，這也是激發閱讀的興趣。”

閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段

“正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學生成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點在‘學習困難’學生的腦力勞動中起着決定性的作用。

“問題不僅在於閱讀能挽救某些學生免於考試不及格，而且在於藉助閱讀發展了學生的智力。‘學習困難的’學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

“經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普物，這是教師要關心的一件大事。實質上，在學校生活實踐中稱之爲‘對後進生個別施教’的工作，其要點正在於此。”

閱讀教學隨筆13

一、培養學生良好的學習習慣

培養學生的良好的學習習慣，應該是國小教育的重要內容，事實上國小每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而國小五年級的學生處於童年晚期，這個時期的'孩子的心理髮展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣尤爲重要，可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。

1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，不要老師被老師牽着鼻子走，使學生的學習逐漸由被動轉爲主動，由自發轉爲自覺。

2、逐步養成課前預習，課後複習的習慣。

3、養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。

4、養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定着學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作爲一種人生樂趣，一生以書爲友。

二、轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量

心理學研究表明，國小高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知慾特別旺盛。他們不滿足於課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學中教師應注意以發散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知慾，提高學習興趣，擴大知識面。爲進入中學打好基石、增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養。學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到中學後能否很快適應的主要因素。在國小高年級段要注重培養學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

1、首先在觀念上要爲學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要爲自己行爲負責，一分勤勞一分收穫。

2、加強培養學生的自學能力，在教學上要捨得放，多給學生一些思考和想象的空間，會合理安排學習時間，而不是當教師放手後無所適從。要把獨立自學能力的培養作爲課堂教學的終極目標,在數學教學過程中適當加大教學密度,增加練習數量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨立,少些依附。

3、把教育的觸覺深入到學生的心靈。使他們從國小會樂觀積極地對待學習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在國小階段就讓學生產生厭學情緒，我想，當每個清晨國小生睡眼惺忪，爭開眼睛第一句話就說：我想上學，竊以爲那纔是我們教育的成功。

閱讀教學隨筆14

目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。 以下是我對閱讀教學的一些看法：

閱讀前：

1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的.歷史地理和風俗習慣資料；

2．摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；

3．引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；

4．最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閱讀。

閱讀時：

可分爲計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，爲鞏固和運用知識打下了基礎。

1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

２．提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（main idea）；

３．提出細節性問題，讓學生獲取有關what,

where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；

４．細讀：佈置任務，反覆閱讀課文，反覆思考；

５．分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。

讀完後

1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重； ２．在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3．把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展爲本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

閱讀教學隨筆15

3月26日上午，我有幸參加了xx市名師名校長大講堂第51期活動，觀摩學習xx市天成國小蔣xx校長執教的示範課《草莓新聞羣文教學》，並聆聽了蔣老師做的《羣文閱讀打造語文卓越課堂》主題報告，短短几個小時受益良多。

這節課老師打破常規地選擇了幾則有關草莓的新聞進行羣文閱讀教學，採用板塊式的精簡教學模式，整體上突出學生的主體性，圍繞“草莓”這個生活話題，巧妙地連接學生與文本之間的聯繫。通過橫向對比4則短新聞，帶領學生學習閱讀策略方法，指導學生用批判性的眼光閱讀文本。整堂課大氣開放又不失幽默機智，學生樂學好學，在討論、辨析、運用中體會閱讀的樂趣，一些不良的閱讀習慣得到規範。不光是學生，我對“新聞”也有了更進一步的認識，也深深爲蔣老師自身的`涵養與機智折服。

從教幾年，陸續聽了一些羣文閱讀課，總感覺羣文閱讀課高規格難操作，老師自身涵養要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狹隘與無知。每每聽到“一線語文教師”這個詞，總覺得自己身上的擔子不輕。正如蔣老師所說，與其他學科的老師相比，語文老師最接近教育本身。通過今天的學習，我更加體會到自己的不足以及在引導學生閱讀上下的功夫不夠。實行羣文閱讀，我們老師本身首先就應該是一個“讀書人”，把閱讀當作自己的一種信仰。不管是利用教材還是課外文本，首先老師自己就得活得像個文藝青年，對文本要有自己的感受力，再來談提高孩子的閱讀質量。對於學生而言，單純像平日裏那樣強調每天看書也是不對的。教師應該有意識有目的地讓孩子儘可能去看一些“好書”，提升閱讀速度，規範閱讀習慣，學習閱讀方法，最重要的是學會積極地思考。即使是平日裏的教材課文，也不僅要有知識的的梳導，更應該充分利用起來教孩子羣文閱讀。

我們今天談閱讀，首先自己就得以身作則。在閱讀這條路上，與學生一道形成一個師生合作的閱讀共同體。